2024年北京市初中学业水平考试英语学科试题以义务教育英语课程标准为依据，年北稳中求进，京市育人为本，初中科学命题。学业学科全面、水平试题准确地考查了初中毕业生在完成义务教育阶段学业后英语学习的考试达标情况，体现了义务教育英语学业水平考试的英语导向性、科学性、整体规范性和适宜性等原则，分析同时引导一线教师开展核心素养导向的年北英语教学。

一、京市坚持育人为本，初中凸显五育并举，学业学科引领学生健康成长

试题情境创设和语篇选材基于初中学段学习的水平试题主题，关联现实生活，考试关注学生成长，弘扬社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，体现学科的育人价值。引导学生关注社会发展，增强文化自信，提升跨文化交流能力，有利于学生积极应对挑战，实现自我提升，形成正确的价值判断，促进知行合一。

二、考查内容全面，聚焦语言运用，关注思维能力进阶

试题以英语课程标准为依据，全面考查学生对初中学段英语学科主干知识的掌握、基本技能的运用和思维能力的发展。引导学生积极运用语言知识、语言技能、学习策略和思维方法理解语篇意义、挖掘语篇内涵、运用语篇知识进行推理判断，并在真实情境中描述自身经历、表达真情实感和思想观点。

三、设置开放任务，体现素养导向，培养问题解决能力

试题任务设置依托真实语境，关注问题解决，体现综合性、应用性和开放性，同时提供一定的选择空间，为学生提供展示初中阶段学习成果的平台。鼓励学生联系生活实际、独立思考、学以致用，综合运用所学语言知识、文化知识和方法策略，创造性解决真实生活中的问题，发展核心素养。

单项填空

单项填空的考查内容覆盖了义务教育英语课程标准中要求的主要语法项目，在考查学生语言知识运用的同时，渗透融合了对情感态度、文化意识和学习能力的考查。主要特点如下：

一、注重基础，突出主干知识考查

单项填空试题注重考查学生基础知识和基本技能。12道题涉及的考点均为学生在初中英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能，具体内容包括代词、介词、形容词、特殊疑问词、连词、动词（情态动词、动词的时态及语态）和宾语从句等。其中，强调了对动词时态和语态的考查，共6道题。试题既考查了学生在义务教育阶段英语学习的积累，又有利于引导教学关注打好学生语言知识和语言技能的基础，帮助学生为下一阶段的英语学习做好准备。

二、依托语境，发展语言运用能力

试题在保证知识覆盖面的基础上，注重情境创设，在贴近生活的语境中考查学生的语言知识运用能力。试题考查学生在单句或对话情境中运用语法知识表达意义，题干内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，引导学生在语境中进行有效交际。

试题结合社会现实，引导学生关注当代中国取得的发展成就，例如第2题描述了嫦娥6号在2024年6月2日着陆月球；第8题介绍了每年都有很多中国人乘坐高铁旅行。同时，试题关注五育并举，引导考生德智体美劳全面发展，例如第6题选择先完成科学学习项目再去划船；第7题描述Tina热心公益，做志愿者活动；第12题谈论艺术节的活动时间。此外，试题还注重激发学生热爱祖国的真挚情怀，增强民族自豪感，例如第11题介绍当前世界上越来越多的人在说汉语的情况。

完形填空

完形填空选取一篇约355词的夹叙夹议的记叙文。文章属于人与自我的主题，生动地记录了主人公积极应对挑战、不断提升自我的经历：作者在马术训练营遇到挫折和挑战，认识到有些事情不是自己能把握的，并在教练的鼓励下，学会积极主动改变自我，勇敢走出舒适圈，成功取得新突破，变得更自信和坚强。主要特点如下：

一、立意积极向上，体现育人价值

试题在选材上注重对学生健康成长的教育，以“润物细无声”的方式，引导学生提升自我认知，形成正确的价值判断和行为选择。故事内容真实，具有较强的育人导向。主人公在面对问题和挫折时能够积极对待，调整自我，改善与新马的伙伴关系，最终在马术训练比赛中取得好成绩。故事引导学生学会在面对困难时如何积极想办法应对和解决。小故事中说明大道理，对于成长中的青少年具有很好的教育意义。

二、探究语篇意义，增强语用能力

试题依托语篇和语境，注重在句子、段落和语篇等不同层面设置任务，考查学生在上下文中运用词汇的能力，体现了以运用意义表达为导向的语言学习观。8个题目均考查实词，包括4个动词、2个名词、1个形容词和1个副词，考查学生在整体理解语篇的基础上，分析探究语义，推断作者意图，进行逻辑判断的能力。例如第14题对disappointed一词的考查，需要学生在语境中利用逻辑线索，分析人物心理，揣摩人物情感，推断出主人公在看到自己不熟悉的高大的新马后出现紧张、害怕和失望的情绪，在语篇层面较好地考查了学生的语言知识运用能力。

阅读理解

阅读理解试题充分体现了“稳中求进，以进促稳”的基本命题思路，着眼于考查学生在具体语篇情境中的多种阅读能力。

一、语篇选材覆盖广泛，引领学生的实践体验

阅读理解语篇题材丰富，体裁多样。四个语篇涉及的主题关联学生生活，注重实践体验，包括为亲朋好友购买礼物、发起电子垃圾环保行动、研究方向感差异的原因和注重实现知行合一等，能够引发学生的情感共鸣，引领学生的未来实践，体现了试题的综合性、应用性和开放性。四个语篇涉及应用文、记叙文、说明文等学生在初中阶段重点学习的语篇类型，有利于考查学生对多种类型语篇的理解能力，引导学生关注不同类型语篇的表意功能。

二、语篇体现素养立意，凸显社会主义核心价值观

四个阅读理解以核心素养为导向，突出对社会主义核心价值观的引领，关注对学生思维能力的考查，关联教材中常见的阅读任务形式，引导学生思考现实问题，提升分析问题和解决问题的能力。

A篇介绍了三个青少年为亲朋好友购买礼物的计划，诸如为妈妈准备“母亲节”礼物，为友人生日聚会筹备礼物和为祖父购买适合晨练的用品等等。引导学生关爱家人，关心友人。

B篇讲述了学校环保俱乐部负责人对新学年环保行动的设计与实施，虽在活动当日十分紧张忐忑，但得到团队全力支持和参与者的积极行动，从而收获满满，引导学生学会责任担当和身体力行，诠释了“小小善举会带来持久的积极影响”这一道理。

C篇通过介绍对不同人群差异显著的方向感的科学研究，引导学生对具体现象进行科学探究，积极透过现象，走向本质，敢于挑战不科学的社会成见，促进科学质疑精神和辩证思维能力的发展。

D篇通过探讨人们生活中“知行不一”的具体行为、严重后果、客观反思和解决方式，引导学生注重“知行合一”，忠于内心，帮助学生明确做一个知行统一的人是健康生活和自身发展的需要。

三、注重思维能力培育，发展跨学科综合能力

阅读理解试题注重考查学生多种阅读能力，包括对获取细节和要点、推断隐含信息、概括归纳段落或语篇主旨等阅读理解能力和思维能力的考查。学生需要具备一定的语篇知识和思维能力，并且能利用句际关系、段间关联，以及语篇标题、插图及正文之间的逻辑关系。同时，试题引导学生利用不同学科的知识，如道德与法治学科的知行合一和地理学科的方向辨识等，解释现实生活中的现象，解决现实生活中的问题。例如，第24题考查对细节信息的获取；第28题考查对信息的整合与推断；第29题考查对语篇主旨的梳理与归纳；第33题考查对作者观点的理解与推断。

阅读表达

阅读表达既考查了学生获取信息、整合信息、推断信息和评价信息的能力，同时也考查了学生读写结合，依据已知信息进行表达和交流的能力。特点体现在以下两方面：

一、主题和内容贴近学生生活

阅读表达的内容贴近学生生活和社会问题，探讨青少年利用App记录跑步这一行为的本质目的，引导青少年切实关注身体锻炼，而不是对记录数字逐次上涨的盲目追求。

二、注重创新和开放，培养思辨能力

阅读表达的第37题给予学生表达自我的空间：学生可以结合阅读获得和自我实践，真实表达思维，展示语言运用能力。与此同时，在生活情境中辩证思考，引导学生结合文章内容和个人实际发表观点。

文段表达

文段表达设置了两道题目，以二选一的形式供学生选择。

题目①创设了“李华给校英语社团公众号留言，为国外学生代表团来访设计交流活动”的情境，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“多彩、安全、有意义的学校生活”和“勤于动手、乐于实践、敢于创新”。同时也属于“人与社会”主题范畴中“社会服务于人际沟通”的主题群，涉及子主题“跨文化沟通与交流，语言与文化”。

题目②创设了“给某英文网站投稿”的交际情境，假设你是李华，参加以“记好友，叙友情”为主题的征文活动。属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“丰富、充实、积极向上的生活”。同时也属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”的主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。文段表达体现了以下两个特点：

一、创设真实情境，体现综合性、应用性与开放性

文段表达的两道题目均为考生在日常学习和生活中所熟悉的场景，考生可以根据自己的语言基础和擅长的风格二选一，体现了试题的真实性与开放性，有利于考生根据自己的实际水平自由发挥，充分表达。题目①要求考生给学校社团公众号留言，题目②要求学生给英文网站投稿，参加征文活动，两道题目均体现了一定的应用性。此外，两道题目所给出的提示问题都具有一定的开放性，如题目①要求学生给国外学生代表团设计交流活动，但是并未限制活动的主题、内容和形式，这就给考生留下了充分的思考和表达空间，考生可以联系自己的生活体验和感悟，自主设计丰富多样的交流活动并个性化地阐明设计的理由；题目②要求记述一段朋友之间的经历，考生可以任意选择自己的经历，综合运用所学语言知识和语言技能进行表达，体现了较好的综合性和开放性。

二、凸显素养立意，有机融合语言、文化与思维

文段表达两道题目均体现了素养立意的命题原则，在真实情境中，考查了学生分析问题、解决问题的能力及在此过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。题目①引导学生根据明确的交际任务，依托已有的语言知识和生活经验，通过公众号留言的方式为国外学生代表团自主设计交流活动，不仅考查了学生的创新思维能力，还考查了学生跨文化沟通与交流的能力，鼓励学生积极传播中国文化，渗透家国情怀，增强文化自信。题目②引导考生综合运用所学语言去记录事件、表达情感、关注周围的人和事，鼓励学生珍惜友情、感恩朋友，学会积极友善地与人交往，将感恩教育潜移默化地融入其中。两道题目均能引发学生多角度地思考、创造性地解决问题并进行个性化地表达，融语言、文化和思维于一体，以评促教、以评促学，有效推动了学生核心素养的发展。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 特级教师 高级教师 蒋京丽

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师 何煜

北京市朝阳区教育科学研究院 特级教师 正高级教师 赵文娟

北京教育学院石景山分院 正高级教师 陈芳

北京市昌平区教师进修学校 正高级教师 李珍珠

2024年北京市初中学业水平考试英语学科试题以义务教育英语课程标准为依据，稳中求进，育人为本，科学命题。全面、准确地考查了初中毕业生在完成义务教育阶段学业后英语学习的达标情况，体现了义务教育英语学业水平考试的导向性、科学性、规范性和适宜性等原则，同时引导一线教师开展核心素养导向的英语教学。

一、坚持育人为本，凸显五育并举，引领学生健康成长

试题情境创设和语篇选材基于初中学段学习的主题，关联现实生活，关注学生成长，弘扬社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，体现学科的育人价值。引导学生关注社会发展，增强文化自信，提升跨文化交流能力，有利于学生积极应对挑战，实现自我提升，形成正确的价值判断，促进知行合一。

二、考查内容全面，聚焦语言运用，关注思维能力进阶

试题以英语课程标准为依据，全面考查学生对初中学段英语学科主干知识的掌握、基本技能的运用和思维能力的发展。引导学生积极运用语言知识、语言技能、学习策略和思维方法理解语篇意义、挖掘语篇内涵、运用语篇知识进行推理判断，并在真实情境中描述自身经历、表达真情实感和思想观点。

三、设置开放任务，体现素养导向，培养问题解决能力

试题任务设置依托真实语境，关注问题解决，体现综合性、应用性和开放性，同时提供一定的选择空间，为学生提供展示初中阶段学习成果的平台。鼓励学生联系生活实际、独立思考、学以致用，综合运用所学语言知识、文化知识和方法策略，创造性解决真实生活中的问题，发展核心素养。

单项填空

单项填空的考查内容覆盖了义务教育英语课程标准中要求的主要语法项目，在考查学生语言知识运用的同时，渗透融合了对情感态度、文化意识和学习能力的考查。主要特点如下：

一、注重基础，突出主干知识考查

单项填空试题注重考查学生基础知识和基本技能。12道题涉及的考点均为学生在初中英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能，具体内容包括代词、介词、形容词、特殊疑问词、连词、动词（情态动词、动词的时态及语态）和宾语从句等。其中，强调了对动词时态和语态的考查，共6道题。试题既考查了学生在义务教育阶段英语学习的积累，又有利于引导教学关注打好学生语言知识和语言技能的基础，帮助学生为下一阶段的英语学习做好准备。

二、依托语境，发展语言运用能力

试题在保证知识覆盖面的基础上，注重情境创设，在贴近生活的语境中考查学生的语言知识运用能力。试题考查学生在单句或对话情境中运用语法知识表达意义，题干内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，引导学生在语境中进行有效交际。

试题结合社会现实，引导学生关注当代中国取得的发展成就，例如第2题描述了嫦娥6号在2024年6月2日着陆月球；第8题介绍了每年都有很多中国人乘坐高铁旅行。同时，试题关注五育并举，引导考生德智体美劳全面发展，例如第6题选择先完成科学学习项目再去划船；第7题描述Tina热心公益，做志愿者活动；第12题谈论艺术节的活动时间。此外，试题还注重激发学生热爱祖国的真挚情怀，增强民族自豪感，例如第11题介绍当前世界上越来越多的人在说汉语的情况。

完形填空

完形填空选取一篇约355词的夹叙夹议的记叙文。文章属于人与自我的主题，生动地记录了主人公积极应对挑战、不断提升自我的经历：作者在马术训练营遇到挫折和挑战，认识到有些事情不是自己能把握的，并在教练的鼓励下，学会积极主动改变自我，勇敢走出舒适圈，成功取得新突破，变得更自信和坚强。主要特点如下：

一、立意积极向上，体现育人价值

试题在选材上注重对学生健康成长的教育，以“润物细无声”的方式，引导学生提升自我认知，形成正确的价值判断和行为选择。故事内容真实，具有较强的育人导向。主人公在面对问题和挫折时能够积极对待，调整自我，改善与新马的伙伴关系，最终在马术训练比赛中取得好成绩。故事引导学生学会在面对困难时如何积极想办法应对和解决。小故事中说明大道理，对于成长中的青少年具有很好的教育意义。

二、探究语篇意义，增强语用能力

试题依托语篇和语境，注重在句子、段落和语篇等不同层面设置任务，考查学生在上下文中运用词汇的能力，体现了以运用意义表达为导向的语言学习观。8个题目均考查实词，包括4个动词、2个名词、1个形容词和1个副词，考查学生在整体理解语篇的基础上，分析探究语义，推断作者意图，进行逻辑判断的能力。例如第14题对disappointed一词的考查，需要学生在语境中利用逻辑线索，分析人物心理，揣摩人物情感，推断出主人公在看到自己不熟悉的高大的新马后出现紧张、害怕和失望的情绪，在语篇层面较好地考查了学生的语言知识运用能力。

阅读理解

阅读理解试题充分体现了“稳中求进，以进促稳”的基本命题思路，着眼于考查学生在具体语篇情境中的多种阅读能力。

一、语篇选材覆盖广泛，引领学生的实践体验

阅读理解语篇题材丰富，体裁多样。四个语篇涉及的主题关联学生生活，注重实践体验，包括为亲朋好友购买礼物、发起电子垃圾环保行动、研究方向感差异的原因和注重实现知行合一等，能够引发学生的情感共鸣，引领学生的未来实践，体现了试题的综合性、应用性和开放性。四个语篇涉及应用文、记叙文、说明文等学生在初中阶段重点学习的语篇类型，有利于考查学生对多种类型语篇的理解能力，引导学生关注不同类型语篇的表意功能。

二、语篇体现素养立意，凸显社会主义核心价值观

四个阅读理解以核心素养为导向，突出对社会主义核心价值观的引领，关注对学生思维能力的考查，关联教材中常见的阅读任务形式，引导学生思考现实问题，提升分析问题和解决问题的能力。

A篇介绍了三个青少年为亲朋好友购买礼物的计划，诸如为妈妈准备“母亲节”礼物，为友人生日聚会筹备礼物和为祖父购买适合晨练的用品等等。引导学生关爱家人，关心友人。

B篇讲述了学校环保俱乐部负责人对新学年环保行动的设计与实施，虽在活动当日十分紧张忐忑，但得到团队全力支持和参与者的积极行动，从而收获满满，引导学生学会责任担当和身体力行，诠释了“小小善举会带来持久的积极影响”这一道理。

C篇通过介绍对不同人群差异显著的方向感的科学研究，引导学生对具体现象进行科学探究，积极透过现象，走向本质，敢于挑战不科学的社会成见，促进科学质疑精神和辩证思维能力的发展。

D篇通过探讨人们生活中“知行不一”的具体行为、严重后果、客观反思和解决方式，引导学生注重“知行合一”，忠于内心，帮助学生明确做一个知行统一的人是健康生活和自身发展的需要。

三、注重思维能力培育，发展跨学科综合能力

阅读理解试题注重考查学生多种阅读能力，包括对获取细节和要点、推断隐含信息、概括归纳段落或语篇主旨等阅读理解能力和思维能力的考查。学生需要具备一定的语篇知识和思维能力，并且能利用句际关系、段间关联，以及语篇标题、插图及正文之间的逻辑关系。同时，试题引导学生利用不同学科的知识，如道德与法治学科的知行合一和地理学科的方向辨识等，解释现实生活中的现象，解决现实生活中的问题。例如，第24题考查对细节信息的获取；第28题考查对信息的整合与推断；第29题考查对语篇主旨的梳理与归纳；第33题考查对作者观点的理解与推断。

阅读表达

阅读表达既考查了学生获取信息、整合信息、推断信息和评价信息的能力，同时也考查了学生读写结合，依据已知信息进行表达和交流的能力。特点体现在以下两方面：

一、主题和内容贴近学生生活

阅读表达的内容贴近学生生活和社会问题，探讨青少年利用App记录跑步这一行为的本质目的，引导青少年切实关注身体锻炼，而不是对记录数字逐次上涨的盲目追求。

二、注重创新和开放，培养思辨能力

阅读表达的第37题给予学生表达自我的空间：学生可以结合阅读获得和自我实践，真实表达思维，展示语言运用能力。与此同时，在生活情境中辩证思考，引导学生结合文章内容和个人实际发表观点。

文段表达

文段表达设置了两道题目，以二选一的形式供学生选择。

题目①创设了“李华给校英语社团公众号留言，为国外学生代表团来访设计交流活动”的情境，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“多彩、安全、有意义的学校生活”和“勤于动手、乐于实践、敢于创新”。同时也属于“人与社会”主题范畴中“社会服务于人际沟通”的主题群，涉及子主题“跨文化沟通与交流，语言与文化”。

题目②创设了“给某英文网站投稿”的交际情境，假设你是李华，参加以“记好友，叙友情”为主题的征文活动。属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“丰富、充实、积极向上的生活”。同时也属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”的主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。文段表达体现了以下两个特点：

一、创设真实情境，体现综合性、应用性与开放性

文段表达的两道题目均为考生在日常学习和生活中所熟悉的场景，考生可以根据自己的语言基础和擅长的风格二选一，体现了试题的真实性与开放性，有利于考生根据自己的实际水平自由发挥，充分表达。题目①要求考生给学校社团公众号留言，题目②要求学生给英文网站投稿，参加征文活动，两道题目均体现了一定的应用性。此外，两道题目所给出的提示问题都具有一定的开放性，如题目①要求学生给国外学生代表团设计交流活动，但是并未限制活动的主题、内容和形式，这就给考生留下了充分的思考和表达空间，考生可以联系自己的生活体验和感悟，自主设计丰富多样的交流活动并个性化地阐明设计的理由；题目②要求记述一段朋友之间的经历，考生可以任意选择自己的经历，综合运用所学语言知识和语言技能进行表达，体现了较好的综合性和开放性。

二、凸显素养立意，有机融合语言、文化与思维

文段表达两道题目均体现了素养立意的命题原则，在真实情境中，考查了学生分析问题、解决问题的能力及在此过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。题目①引导学生根据明确的交际任务，依托已有的语言知识和生活经验，通过公众号留言的方式为国外学生代表团自主设计交流活动，不仅考查了学生的创新思维能力，还考查了学生跨文化沟通与交流的能力，鼓励学生积极传播中国文化，渗透家国情怀，增强文化自信。题目②引导考生综合运用所学语言去记录事件、表达情感、关注周围的人和事，鼓励学生珍惜友情、感恩朋友，学会积极友善地与人交往，将感恩教育潜移默化地融入其中。两道题目均能引发学生多角度地思考、创造性地解决问题并进行个性化地表达，融语言、文化和思维于一体，以评促教、以评促学，有效推动了学生核心素养的发展。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 特级教师 高级教师 蒋京丽

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师 何煜

北京市朝阳区教育科学研究院 特级教师 正高级教师 赵文娟

北京教育学院石景山分院 正高级教师 陈芳

北京市昌平区教师进修学校 正高级教师 李珍珠